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创新性教育领导的责任

2019-11-11 17:12:06   来源:网络

教育领导和教育领导系统是我们在谈论教育问题时经常使用的词汇。一般来说,教育领导是对教育的领导。然而,从现代管理的角度来看,加拿大著名教育与课程学者青木(aoki)认为,教育领导有另一种含义:“在我的教育世界里,‘教育领导’是一个重复的概念,因为教育的本义是外化的。领导力就是将他人从原来的位置引向尚不存在的可能性。”美国学者、领导研究先驱彼得·诺斯(Peter g. northouse)将领导定义和描述为“个人影响团队成员实现共同目标的过程”。

双重领导应该是优秀团队的灵魂。

领导者和追随者是一组动态的、相对的和程序性的概念。在团队中,领导者不一定优于或优于他的追随者,当他的追随者运用他们的领导技能时,他也会成为领导者。诺斯豪斯称之为自封的领导力,并声称:“领导力作为一个过程既适用于指定的角色,也适用于自发的角色。”不仅领导者有领导自己和他人的使命,而且从诺斯豪斯的“每个人都可以成为领导者”的理念来看,每个人都有责任和义务领导自己和他人。

理想团队的领导者和追随者在解决外部适应性和内部整合问题的过程中,需要共同承担起领导自己和他人的双重责任。这种双重指导应该是团队共同目标的重要组成部分,甚至是灵魂。这样的团队真是一个非凡的团队。

以开放与平衡构建主体性自我

国家治理体系和治理能力现代化的不断推进,为“人人都能成为领导者”提供了广阔的背景。在这里,领导力是一种分布式的领导力,每个人都能做到,每个人都有能力。

对于领导者和追随者(以及潜在的领导者),如果只关注外部世界,而不关注内部世界和自我,领导力就不会有效。儒家人格教育伦理、道家美学和人格依赖宇宙观都揭示了领导者丰富内心世界的价值和意义。内心世界的完善和成熟是通向复杂和相互依存的外部世界的关键途径。在科技和社会飞速发展的时代,不确定性日益突出,得失感情叠加,这种内心世界的完美本质是引导自我走出混沌和不确定的原始状态,在与外部世界互动的过程中构建一个既开放又平衡的主观自我。外部世界是无止境的,与之相对应的内部主体性的建构必然是一个无止境的过程。简而言之,我们面对的时代或世界越不稳定,内心世界的完美和成熟就越有价值和必要。

创新教育领导者不断为自己和他人开发创新资源

领导者必须对团队成员(追随者)施加影响。不能影响追随者的领导者是无效的领导者。因此,领导力的“影响力”是领导力的必要条件。没有影响力,领导就不存在。“这种影响需要从相互联系或关系的角度来理解。我们认为领导者的内心世界和外部世界之间的关系不是因果的和连续的。换句话说,这并不意味着一个人可以成为一个天生的领导者,如果他有领导者的特点、技能和心理动机,他就可以自然地改变外部世界。必须在许多层面进行必要的变革,包括个人和人际层面、组织和社会层面。

诺斯豪斯向我们展示了21世纪领导力的主要问题,并且非常关注获得影响力的技术途径。值得我们注意的是,影响力的获得既有职位权力的因素,也有个人权力的因素。职位权力是自上而下授权的结果。它使领导者能够施加影响,但这种影响将随着职位的流失而消失。个人权力是指领导者从追随者那里获得的影响力。它是领导者和追随者之间关系的产物。它是追随者对领导者的接受和认同。它通常经久耐用,不可磨灭。影响力的顶峰是领导力的顶峰,人们追随你是因为“你是谁,你代表什么”。

知道他是谁和他代表什么意味着一个领导者不仅应该知道他自己,还应该知道他的时间和可能的追随者。这种全面的理解也意味着消除或削弱偏见。偏见在人际关系和个人层面上起着重要的作用,处理这些偏见的第一步是意识到别人和我们自己的偏见。尽管偏见很难根除,但通过不断的理论滋养和生活实践,我们将越来越意识到自己和他人心中的各种偏见,并将对许多现象、行为和言论更加宽容。与此同时,自我批判意识和批判能力得到增强。偏见的消除或弱化意味着领导者摆脱自我封闭的障碍和僵化的思维模式,并通过道德行为和品格的发展,对组织和组织中的其他人产生重要影响。

简而言之,创新型教育领导者把追求卓越作为自己的职责。这意味着创新教育领导者的双重责任是滋养和完善自我的内心世界,构建开放和平衡的主观自我,引导他人滋养内心世界,在任务行为和关系行为过程中形成互动影响,从而不断开发他人和自己的创新资源。未来,创新型教育领导者可以从包括文学在内的人文艺术学科中汲取丰富的思想资源、情感动力,甚至审美形式。

(作者是南京师范大学教育科学学院副教授)

中国教育新闻,第七版,2019年9月19日


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